智慧響亮——課程講授邏輯設(shè)計(jì)與創(chuàng)新演繹技術(shù)

課程背景：

培訓(xùn)師在具有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)后，往往出現(xiàn)新的瓶頸。課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)豐富，但缺乏講授邏輯，使得講授過(guò)程邏輯單一。有著豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與課程內(nèi)容深入配合的講授技術(shù)。能有效促進(jìn)課堂氛圍，但未能呈現(xiàn)富有內(nèi)涵的培訓(xùn)觸動(dòng)。

到此已窮千里目，須知再上一層樓。培訓(xùn)師如何在講臺(tái)上不斷進(jìn)階成長(zhǎng)，深入扎根，在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中既能有內(nèi)涵的深入，又能賦有底蘊(yùn)的淺出，是培訓(xùn)師在培訓(xùn)講臺(tái)長(zhǎng)期修煉的終身大事。

【課程生動(dòng)演繹與呈現(xiàn)設(shè)計(jì)】是李程遠(yuǎn)老師基于版權(quán)STTC培訓(xùn)師訓(xùn)練系統(tǒng)的背景下，延伸設(shè)計(jì)出一門(mén)專門(mén)針對(duì)有一定講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)師的講臺(tái)進(jìn)階訓(xùn)練課程。課程針對(duì)課堂訓(xùn)練的層級(jí)邏輯系統(tǒng)、除課程邏輯外的講授邏輯設(shè)計(jì)、課程教學(xué)語(yǔ)法修正、設(shè)計(jì)富有內(nèi)涵和底蘊(yùn)的授課技術(shù)對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行有效教學(xué)與訓(xùn)練。是培訓(xùn)師從“高手”到“大師”的華麗轉(zhuǎn)變。

課程收益：

1、明確培訓(xùn)師的發(fā)展能級(jí)，并知曉自身發(fā)展路徑；

2、明確課程邏輯和講授邏輯的區(qū)別，并能有效設(shè)計(jì)與運(yùn)用講授邏輯；

3、掌握針對(duì)課程內(nèi)容能進(jìn)行創(chuàng)新說(shuō)法設(shè)計(jì)，增加日后課程效果；

4、掌握培訓(xùn)中的多元化教學(xué)模式，在日后可根據(jù)課程內(nèi)容選擇設(shè)定；

課程時(shí)間：2-3天，6小時(shí)/天

課程對(duì)象：商業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)培訓(xùn)師、有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、有完整課程體系資深職場(chǎng)人士

課程方式：場(chǎng)景訓(xùn)練、小組互動(dòng)、行為指導(dǎo)、沙盤(pán)模擬、技能引導(dǎo)

課程特點(diǎn)：

1、通過(guò)培訓(xùn)師職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)，使學(xué)員明白培訓(xùn)師成長(zhǎng)能級(jí)的每一個(gè)階段，知曉自身現(xiàn)階段并明確成長(zhǎng)路徑；

2、植入形式邏輯與非型邏輯思路，帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)自身講授邏輯進(jìn)行重組，使得學(xué)員課程講授邏輯豐富，且規(guī)避現(xiàn)有邏輯缺陷風(fēng)險(xiǎn)；

3、對(duì)學(xué)員現(xiàn)有課程語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)與修正，使得學(xué)員在日后授課中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更為標(biāo)準(zhǔn)，且能掌握現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮的能力；

4、使用獨(dú)創(chuàng)并具有國(guó)家版權(quán)的教學(xué)技術(shù)，教會(huì)學(xué)員把原本難記憶的內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新說(shuō)法的技術(shù)，做到生動(dòng)且簡(jiǎn)易的表達(dá)，有效增加受訓(xùn)學(xué)員對(duì)老師教授課程的記憶性；

課程模型：

課程大綱

第一講：知己明訓(xùn)——培訓(xùn)師進(jìn)階成長(zhǎng)因素

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：各位對(duì)于培訓(xùn)師這一職業(yè)，是如何理解的？

概念切題：根據(jù)學(xué)員所回答每一個(gè)觀點(diǎn)，均提取與課程相關(guān)概念，進(jìn)行切入；

一、明方向——課堂的訓(xùn)練方向

1. 培訓(xùn)方向：期待與需求

2. 效果評(píng)估：層級(jí)劃分

3. 三大目的：解惑授業(yè)傳道

工具：培訓(xùn)漏斗效應(yīng)

二、知路徑——教學(xué)成長(zhǎng)層級(jí)

1. 初級(jí)：能工用術(shù)器

2. 中級(jí)：巧匠明法理

3. 高級(jí)：明師悟道勢(shì)

三、分角色——培訓(xùn)師的三重能力（角色）

1. 課程的設(shè)計(jì)編著能力（編）

2. 培訓(xùn)的組織引導(dǎo)能力（導(dǎo)）

3. 課堂的表達(dá)演繹能力（演）

四、現(xiàn)綜合——課堂教學(xué)呈現(xiàn)能力

1. 課堂認(rèn)知：表達(dá)通覺(jué)

2. 促進(jìn)思考：挑戰(zhàn)反思

3. 培訓(xùn)模式：創(chuàng)新整合

4. 課堂引導(dǎo)：變通角度

5. 學(xué)員觀察：洞察細(xì)節(jié)

6. 現(xiàn)場(chǎng)氛圍：感召投入

工具：培訓(xùn)師能力圖譜

工具：職業(yè)能力養(yǎng)成模型

練習(xí)：圍繞培訓(xùn)師成長(zhǎng)力模型，學(xué)員對(duì)自身成長(zhǎng)階段進(jìn)行詮釋；

第二講：融知化行——講授邏輯設(shè)計(jì)

一、建立框架——OBETS課程講授邏輯進(jìn)程

1. 課程主干講授邏輯設(shè)計(jì)

2. 發(fā)散性延伸邏輯

3. 過(guò)渡性結(jié)構(gòu)

4. 包圍概括結(jié)構(gòu)

5. 轉(zhuǎn)換性講授邏輯

二、設(shè)計(jì)組合——課程講授邏輯的組合設(shè)計(jì)

1. 契合課程主題所進(jìn)行破題：SCC模型

2. 基于學(xué)員特點(diǎn)的開(kāi)場(chǎng)分類：AIQ模型

三、精彩劃分——不同類型課程講授邏輯分類

1. 宏觀認(rèn)知：并列性邏輯結(jié)構(gòu)

2. 建立標(biāo)準(zhǔn)：流程性邏輯設(shè)計(jì)

3. 優(yōu)先解惑：混合型邏輯搭配

4. 原理辯證：論證性講授邏輯

四、視野聚焦——段落單元的講授邏輯進(jìn)程

1. 引入：觀點(diǎn)切題導(dǎo)入

2. 知識(shí)：內(nèi)容剛要梳理

3. 講授：多元化演繹方式

4. 資源：素材應(yīng)用搭配

5. 收結(jié)：回顧論證扣題

五、活靈活現(xiàn)——各知識(shí)點(diǎn)講授邏輯設(shè)計(jì)

1. 時(shí)間：時(shí)間順序

2. 點(diǎn)面：大小角度

3. 正反：對(duì)立關(guān)系

4. 區(qū)分：認(rèn)知排序

5. 輕重：權(quán)重影響

六、樹(shù)立規(guī)范——課堂訓(xùn)練的進(jìn)程管控

1. 課前認(rèn)知：課前預(yù)習(xí)的建立

2. 植入主題：區(qū)分課程與講授邏輯

3. 日常訓(xùn)練：課后訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

4. 綜合評(píng)估：自訓(xùn)評(píng)估表與他方評(píng)估

5. 時(shí)間進(jìn)程：課程融合時(shí)間軸

七、開(kāi)拓視野——常用教學(xué)模式

1. 引導(dǎo)式教學(xué)

2. 行動(dòng)式教學(xué)模式

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4. BOPPPS教學(xué)模型

工具：培訓(xùn)效果漏斗模型圖

案例+范例講解：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員現(xiàn)有課件，抽取進(jìn)行調(diào)整，并示范；

練習(xí)：OBETS結(jié)構(gòu)練習(xí)、單元講解模型訓(xùn)練、教學(xué)模式設(shè)計(jì)演練

第三講：表情述理——生動(dòng)演繹與說(shuō)法創(chuàng)新

一、課堂印象——培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新說(shuō)法

1. 秒懂：比喻論證法

2. 拓展：一字多意法

3. 影響：話語(yǔ)建樹(shù)法

4. 延伸：連珠歸納法

5. 直觀：圖析概念法

6. 轉(zhuǎn)意：原詞新意法

7. 角度：老話新解法

8. 賦能：數(shù)理修正法

9. 氣勢(shì)：瞬間排比法

10. 論證：事物論證法

二、影響植入——課程話語(yǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1. 話語(yǔ)印象：加深現(xiàn)場(chǎng)記憶

2. 樹(shù)立影響：口訣設(shè)計(jì)技巧

三、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)——演繹表達(dá)語(yǔ)態(tài)

1. 內(nèi)容陳述：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)

2. 突顯情節(jié)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)

3. 承上啟下：過(guò)渡形語(yǔ)態(tài)

討論+講解：倒敘表達(dá)誘發(fā)的三個(gè)條件

四、即興發(fā)揮——講臺(tái)即興演繹

1. 項(xiàng)目型演繹結(jié)構(gòu)

2. 受邀即興演講結(jié)構(gòu)

3. 即興發(fā)表演講結(jié)構(gòu)

案例+范例講解：《灰姑娘》故事人物引發(fā)的培訓(xùn)思考、《烏鴉喝水》的角色思考、《中國(guó)特色話語(yǔ)系統(tǒng)》、學(xué)員名字與講授課程的串聯(lián)；

練習(xí)：

1）抽取自身課程三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新說(shuō)法訓(xùn)練，點(diǎn)評(píng)

2）對(duì)自身課程收尾進(jìn)行話語(yǔ)設(shè)計(jì)

第四講：效果深化——講臺(tái)培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)

一、面面俱到——培訓(xùn)教學(xué)的模式

1. 傳道：講授教學(xué)法

2. 授業(yè)：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法

3. 解惑：實(shí)戰(zhàn)帶教法

4. 點(diǎn)破：即時(shí)提點(diǎn)法

二、課堂教學(xué)——培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)帶教方法與技術(shù)

1. 課堂時(shí)間比例：帶教權(quán)重遞進(jìn)

2. 教學(xué)應(yīng)用工具：帶教工具應(yīng)用

3. 內(nèi)容權(quán)重比例：帶教管理實(shí)施

三、板散結(jié)合——培訓(xùn)教學(xué)載體選擇與應(yīng)用

1. 視覺(jué)引導(dǎo)：PPT使用原則

2. 引導(dǎo)思考：隨堂工具配置

3. 環(huán)境影響：環(huán)境載體應(yīng)用

4. 現(xiàn)場(chǎng)解惑：白板應(yīng)用規(guī)則

四、厚積薄發(fā)——講師手冊(cè)制作的夾片技術(shù)

1. 情理分割法

2. 概念挖掘法

3. 演繹眼身法

4. 統(tǒng)籌收結(jié)論

案例：《三甲醫(yī)院的“傳幫帶”》、《藝培機(jī)構(gòu)教學(xué)模式》、《中山大學(xué)研究生導(dǎo)師帶教模式》、《南方大學(xué)教學(xué)引導(dǎo)法》、《企業(yè)培訓(xùn)模式對(duì)比研究論》

練習(xí)：對(duì)自身課程不同部分，進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)