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智慧響亮——課程講授邏輯設(shè)計(jì)與創(chuàng)新演繹技術(shù)

主講老師: 李程遠(yuǎn) 李程遠(yuǎn)

主講師資:李程遠(yuǎn)

課時(shí)安排: 1天/6小時(shí)
學(xué)習(xí)費(fèi)用: 面議
課程預(yù)約: 隋老師 (微信同號(hào))
課程簡(jiǎn)介: 溝通是企業(yè)管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效的溝通能夠消除誤解,促進(jìn)信息共享,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。優(yōu)秀的溝通者能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),理解對(duì)方的需求,以開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與他人交流。他們善于運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言技巧,將復(fù)雜的信息清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)給接收者。同時(shí),他們也能夠及時(shí)反饋信息,調(diào)整溝通策略,確保信息的有效傳遞。良好的溝通不僅有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展,更是企業(yè)成功的關(guān)鍵要素之一。
內(nèi)訓(xùn)課程分類: 綜合管理 | 人力資源 | 市場(chǎng)營(yíng)銷 | 財(cái)務(wù)稅務(wù) | 基層管理 | 中層管理 | 領(lǐng)導(dǎo)力 | 管理溝通 | 薪酬績(jī)效 | 企業(yè)文化 | 團(tuán)隊(duì)管理 | 行政辦公 | 公司治理 | 股權(quán)激勵(lì) | 生產(chǎn)管理 | 采購(gòu)物流 | 項(xiàng)目管理 | 安全管理 | 質(zhì)量管理 | 員工管理 | 班組管理 | 職業(yè)技能 | 互聯(lián)網(wǎng)+ | 新媒體 | TTT培訓(xùn) | 禮儀服務(wù) | 商務(wù)談判 | 演講培訓(xùn) | 宏觀經(jīng)濟(jì) | 趨勢(shì)發(fā)展 | 金融資本 | 商業(yè)模式 | 戰(zhàn)略運(yùn)營(yíng) | 法律風(fēng)險(xiǎn) | 沙盤(pán)模擬 | 國(guó)企改革 | 鄉(xiāng)村振興 | 黨建培訓(xùn) | 保險(xiǎn)培訓(xùn) | 銀行培訓(xùn) | 電信領(lǐng)域 | 房地產(chǎn) | 國(guó)學(xué)智慧 | 心理學(xué) | 情緒管理 | 時(shí)間管理 | 目標(biāo)管理 | 客戶管理 | 店長(zhǎng)培訓(xùn) | 新能源 | 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 | 工業(yè)4.0 | 電力行業(yè) |
更新時(shí)間: 2024-03-28 12:02


課程背景:

培訓(xùn)師在具有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)后,往往出現(xiàn)新的瓶頸。課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)豐富,但缺乏講授邏輯,使得講授過(guò)程邏輯單一。有著豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn),但缺乏與課程內(nèi)容深入配合的講授技術(shù)。能有效促進(jìn)課堂氛圍,但未能呈現(xiàn)富有內(nèi)涵的培訓(xùn)觸動(dòng)。

到此已窮千里目,須知再上一層樓。培訓(xùn)師如何在講臺(tái)上不斷進(jìn)階成長(zhǎng),深入扎根,在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中既能有內(nèi)涵的深入,又能賦有底蘊(yùn)的淺出,是培訓(xùn)師在培訓(xùn)講臺(tái)長(zhǎng)期修煉的終身大事。

課程生動(dòng)演繹與呈現(xiàn)設(shè)計(jì)】是李程遠(yuǎn)老師基于版權(quán)STTC培訓(xùn)師訓(xùn)練系統(tǒng)的背景下,延伸設(shè)計(jì)出一門(mén)專門(mén)針對(duì)有一定講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)師的講臺(tái)進(jìn)階訓(xùn)練課程。課程針對(duì)課堂訓(xùn)練的層級(jí)邏輯系統(tǒng)、除課程邏輯外的講授邏輯設(shè)計(jì)、課程教學(xué)語(yǔ)法修正、設(shè)計(jì)富有內(nèi)涵和底蘊(yùn)的授課技術(shù)對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行有效教學(xué)與訓(xùn)練。是培訓(xùn)師從“高手”到“大師”的華麗轉(zhuǎn)變。

 

課程收益

1、明確培訓(xùn)師的發(fā)展能級(jí),并知曉自身發(fā)展路徑;

2、明確課程邏輯和講授邏輯的區(qū)別,并能有效設(shè)計(jì)與運(yùn)用講授邏輯;

3、掌握針對(duì)課程內(nèi)容能進(jìn)行創(chuàng)新說(shuō)法設(shè)計(jì),增加日后課程效果;

4、掌握培訓(xùn)中的多元化教學(xué)模式,在日后可根據(jù)課程內(nèi)容選擇設(shè)定;

 

課程時(shí)間:2-3天,6小時(shí)/天

課程對(duì)象:商業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)培訓(xùn)師、有豐富講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、有完整課程體系資深職場(chǎng)人

課程方式:場(chǎng)景訓(xùn)練、小組互動(dòng)、行為指導(dǎo)、沙盤(pán)模擬、技能引導(dǎo)

課程特點(diǎn)

1通過(guò)培訓(xùn)師職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng),使學(xué)員明白培訓(xùn)師成長(zhǎng)能級(jí)的每一個(gè)階段,知曉自身現(xiàn)階段并明確成長(zhǎng)路徑;

2、植入形式邏輯與非型邏輯思路,帶領(lǐng)學(xué)員對(duì)自身講授邏輯進(jìn)行重組,使得學(xué)員課程講授邏輯豐富,且規(guī)避現(xiàn)有邏輯缺陷風(fēng)險(xiǎn);

3、對(duì)學(xué)員現(xiàn)有課程語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)與修正,使得學(xué)員在日后授課中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更為標(biāo)準(zhǔn),且能掌握現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮的能力;

4、使用獨(dú)創(chuàng)并具有國(guó)家版權(quán)的教學(xué)技術(shù),教會(huì)學(xué)員把原本難記憶的內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新說(shuō)法的技術(shù),做到生動(dòng)且簡(jiǎn)易的表達(dá),有效增加受訓(xùn)學(xué)員對(duì)老師教授課程的記憶性;

課程模型:

 

 

課程大綱

第一講:知己明訓(xùn)——培訓(xùn)師進(jìn)階成長(zhǎng)因素

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn):各位對(duì)于培訓(xùn)師這一職業(yè),是如何理解的?

概念切題:根據(jù)學(xué)員所回答每一個(gè)觀點(diǎn),均提取與課程相關(guān)概念,進(jìn)行切入;

、明方向——課堂的訓(xùn)練方向

1. 培訓(xùn)方向:期待與需求

2. 效果評(píng)估:層級(jí)劃分

3. 三大目的:解惑授業(yè)傳道

工具:培訓(xùn)漏斗效應(yīng)

、知路徑——教學(xué)成長(zhǎng)層級(jí)

1. 初級(jí):能工用術(shù)器

2. 中級(jí):巧匠明法理

3. 高級(jí):明師悟道勢(shì)

、分角色——培訓(xùn)師的三重能力(角色

1. 課程的設(shè)計(jì)編著能力(編)

2. 培訓(xùn)的組織引導(dǎo)能力(導(dǎo))

3. 課堂的表達(dá)演繹能力(演)

、現(xiàn)綜合——課堂教學(xué)呈現(xiàn)能力

1. 課堂認(rèn)知:表達(dá)通覺(jué)

2. 促進(jìn)思考:挑戰(zhàn)反思

3. 培訓(xùn)模式:創(chuàng)新整合

4. 課堂引導(dǎo):變通角度

5. 學(xué)員觀察:洞察細(xì)節(jié)

6. 現(xiàn)場(chǎng)氛圍:感召投入

工具:培訓(xùn)師能力圖譜

工具:職業(yè)能力養(yǎng)成模型

練習(xí):圍繞培訓(xùn)師成長(zhǎng)力模型,學(xué)員對(duì)自身成長(zhǎng)階段進(jìn)行詮釋;

 

第二講:融知化行——講授邏輯設(shè)計(jì)

、建立框架——OBETS課程講授邏輯進(jìn)程

1. 課程主干講授邏輯設(shè)計(jì)

2. 發(fā)散性延伸邏輯

3. 過(guò)渡性結(jié)構(gòu)

4. 包圍概括結(jié)構(gòu)

5. 轉(zhuǎn)換性講授邏輯

、設(shè)計(jì)組合——課程講授邏輯的組合設(shè)計(jì)

1. 契合課程主題所進(jìn)行破題:SCC模型

2. 基于學(xué)員特點(diǎn)的開(kāi)場(chǎng)分類:AIQ模型

、精彩劃分——不同類型課程講授邏輯分類

1. 宏觀認(rèn)知:并列性邏輯結(jié)構(gòu)

2. 建立標(biāo)準(zhǔn):流程性邏輯設(shè)計(jì)

3. 優(yōu)先解惑:混合型邏輯搭配

4. 原理辯證:論證性講授邏輯

、視野聚焦——段落單元的講授邏輯進(jìn)程

1. 引入:觀點(diǎn)切題導(dǎo)入

2. 知識(shí):內(nèi)容剛要梳理

3. 講授:多元化演繹方式

4. 資源:素材應(yīng)用搭配

5. 收結(jié):回顧論證扣題

、活靈活現(xiàn)——各知識(shí)點(diǎn)講授邏輯設(shè)計(jì)

1. 時(shí)間:時(shí)間順序

2. 點(diǎn)面:大小角度

3. 正反:對(duì)立關(guān)系

4. 區(qū)分:認(rèn)知排序

5. 輕重:權(quán)重影響

、樹(shù)立規(guī)范——課堂訓(xùn)練的進(jìn)程管控

1. 課前認(rèn)知:課前預(yù)習(xí)的建立

2. 植入主題:區(qū)分課程與講授邏輯

3. 日常訓(xùn)練:課后訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

4. 綜合評(píng)估:自訓(xùn)評(píng)估表與他方評(píng)估

5. 時(shí)間進(jìn)程:課程融合時(shí)間軸

、開(kāi)拓視野——常用教學(xué)模式

1. 引導(dǎo)式教學(xué)

2. 行動(dòng)式教學(xué)模式

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4. BOPPPS教學(xué)模型

工具:培訓(xùn)效果漏斗模型圖

案例+范例講解:現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員現(xiàn)有課件,抽取進(jìn)行調(diào)整,并示范;

練習(xí):OBETS結(jié)構(gòu)練習(xí)、單元講解模型訓(xùn)練、教學(xué)模式設(shè)計(jì)演練

 

第三講:表情述理——生動(dòng)演繹與說(shuō)法創(chuàng)新

、課堂印象——培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新說(shuō)法

1. 秒懂:比喻論證法

2. 拓展:一字多意法

3. 影響:話語(yǔ)建樹(shù)法

4. 延伸:連珠歸納法

5. 直觀:圖析概念法

6. 轉(zhuǎn)意:原詞新意法

7. 角度:老話新解法

8. 賦能:數(shù)理修正法

9. 氣勢(shì):瞬間排比法

10. 論證:事物論證法

、影響植入——課程話語(yǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1. 話語(yǔ)印象:加深現(xiàn)場(chǎng)記憶

2. 樹(shù)立影響:口訣設(shè)計(jì)技巧

、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)——演繹表達(dá)語(yǔ)態(tài)

1. 內(nèi)容陳述:主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)

2. 突顯情節(jié):被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)

3. 承上啟下:過(guò)渡形語(yǔ)態(tài)

討論+講解:倒敘表達(dá)誘發(fā)的三個(gè)條件

、即興發(fā)揮——講臺(tái)即興演繹

1. 項(xiàng)目型演繹結(jié)構(gòu)

2. 受邀即興演講結(jié)構(gòu)

3. 即興發(fā)表演講結(jié)構(gòu)

案例+范例講解:《灰姑娘》故事人物引發(fā)的培訓(xùn)思考、《烏鴉喝水》的角色思考、《中國(guó)特色話語(yǔ)系統(tǒng)》、學(xué)員名字與講授課程的串聯(lián);

練習(xí):

1抽取自身課程三個(gè)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行創(chuàng)新說(shuō)法訓(xùn)練,點(diǎn)評(píng)

2對(duì)自身課程收尾進(jìn)行話語(yǔ)設(shè)計(jì)

 

第四講:效果深化——講臺(tái)培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)

、面面俱到——培訓(xùn)教學(xué)的模式

1. 傳道:講授教學(xué)法

2. 授業(yè):現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法

3. 解惑:實(shí)戰(zhàn)帶教法

4. 點(diǎn)破:即時(shí)提點(diǎn)法

、課堂教學(xué)——培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)帶教方法與技術(shù)

1. 課堂時(shí)間比例:帶教權(quán)重遞進(jìn)

2. 教學(xué)應(yīng)用工具:帶教工具應(yīng)用

3. 內(nèi)容權(quán)重比例:帶教管理實(shí)施

、板散結(jié)合——培訓(xùn)教學(xué)載體選擇與應(yīng)用

1. 視覺(jué)引導(dǎo):PPT使用原則

2. 引導(dǎo)思考:隨堂工具配置

3. 環(huán)境影響:環(huán)境載體應(yīng)用

4. 現(xiàn)場(chǎng)解惑:白板應(yīng)用規(guī)則

、厚積薄發(fā)——講師手冊(cè)制作的夾片技術(shù)

1. 情理分割法

2. 概念挖掘法

3. 演繹眼身法

4. 統(tǒng)籌收結(jié)論

案例:《三甲醫(yī)院的“傳幫帶”》、《藝培機(jī)構(gòu)教學(xué)模式》、《中山大學(xué)研究生導(dǎo)師帶教模式》、《南方大學(xué)教學(xué)引導(dǎo)法》、《企業(yè)培訓(xùn)模式對(duì)比研究論》

練習(xí):對(duì)自身課程不同部分,進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)


 
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