第一部分：課程背景

o 如果說(shuō)傳統(tǒng)的管理更多的是“針對(duì)”員工進(jìn)行工作的話，那么教練型管理者更多的是“為了”員工進(jìn)行工作；

o 如果說(shuō)傳統(tǒng)的管理更多是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的單贏策略的話，那么教練型管理者則真正的實(shí)現(xiàn)了以目標(biāo)為導(dǎo)向的雙贏策略。

o 教練型領(lǐng)導(dǎo)力旨在通過(guò)調(diào)整上下級(jí)的對(duì)話方式，使得管理者的關(guān)注點(diǎn)從“管理者替下屬解決問(wèn)題”走向“激發(fā)下屬自己解決問(wèn)題并承擔(dān)責(zé)任”的管理方式轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)話方式的轉(zhuǎn)化，能夠有效的培養(yǎng)下屬，并且讓下屬得以在工作中獲得價(jià)值驅(qū)動(dòng)，這些核心價(jià)值主要包括：獨(dú)立、成就感、參與感、信任度、平等與尊重……，這種焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移將極大的提升下屬對(duì)于管理者的信任和追隨的影響力，從而提升管理者的領(lǐng)導(dǎo)力等級(jí)。

o 教練型管理者主要秉承以下幾個(gè)基本的信條：

2 信條一：管理者的第一責(zé)任和使命是培養(yǎng)下屬，而不是解決下屬的問(wèn)題；

2 信條二：管理者要給予員工的終身就業(yè)的能力而不是終身就業(yè)的機(jī)會(huì)；

2 信條三：管理者要首先培養(yǎng)員工的獨(dú)立性而不是合作性（從依賴走向獨(dú)立，從獨(dú)立走向合作）；

2 信條四：培養(yǎng)下屬最好的方式是讓他跟問(wèn)題在一起，問(wèn)題在哪里，思考在哪里，成長(zhǎng)就在哪里；

2 信條五：管理行為的調(diào)試需要機(jī)遇當(dāng)下情景的調(diào)試；95/00后的員工更需要機(jī)遇價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上的非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力而非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力；

2 信條六：傳統(tǒng)的管理者在施加管理行為時(shí)，更多承擔(dān)一個(gè)咨詢者和顧問(wèn)的角色，這樣做固然很有效率，但從員工的成長(zhǎng)及發(fā)展而言：這顯然不是一種高效能的做法；

《教練型領(lǐng)導(dǎo)力：優(yōu)化自己與啟發(fā)他人的智慧》^?課程由U啟教練?品牌創(chuàng)始人、2019教練技術(shù)行業(yè)領(lǐng)軍人物【第三屆中國(guó)品牌大會(huì)授獎(jiǎng)】、中國(guó)培訓(xùn)師大聯(lián)盟總裁陳中來(lái)導(dǎo)師基于2018年中國(guó)行業(yè)領(lǐng)軍品牌、2019行業(yè)匠心品牌--“U啟教練”--的資源下所開(kāi)發(fā)的一門面向企業(yè)管理層的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展應(yīng)用課程。本課程已于2015年經(jīng)中華人民共和國(guó)國(guó)家版權(quán)局審核并通過(guò)的一門原創(chuàng)版權(quán)課程。

第二部分：課程收益

o 能夠識(shí)別管理者領(lǐng)導(dǎo)力缺失的四大原因；

o 能夠區(qū)分傳統(tǒng)的管理方式與教練式管理方式的差異，并且愿意轉(zhuǎn)換觀念，從傳統(tǒng)的管控型管理者走向教練型管理者；

o 能夠澄清教練型管理者在對(duì)話中具備的八大基本對(duì)話信條；

o 能夠清晰語(yǔ)言的本質(zhì)，并掌握兩大核心技術(shù)：框架約定技術(shù)及對(duì)話技術(shù)；

o 能夠示范教練型管理者與下屬的對(duì)話步驟及程序，讓成長(zhǎng)在對(duì)話中發(fā)生。

第三部分：實(shí)施環(huán)境

o 課程對(duì)象：企事業(yè)單位中高層管理者

o 人員規(guī)模：20-40人

o 受訓(xùn)時(shí)間：本方案課程設(shè)計(jì)時(shí)間為1天【每天6小時(shí)】