情境領(lǐng)導(dǎo)力

課程概述：

所謂的“領(lǐng)導(dǎo)”，不僅是在一個(gè)團(tuán)體中充當(dāng)著核心的角色，同時(shí)還能夠通過(guò)言行指引團(tuán)體出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。從公司角度上來(lái)看，這是一種領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)；從人格上來(lái)看，更是一種難能可貴的人格魅力。千萬(wàn)不要以為“卓越領(lǐng)導(dǎo)者”離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)具有這種領(lǐng)袖氣質(zhì)的人并不一定是與生俱來(lái)的，無(wú)論在大組織還是小組織中，如果掌握了自身所處的每一個(gè)階段情景的本質(zhì)，能夠清楚的了解不同階段員工的情景本質(zhì)，運(yùn)用了在不同情境下轉(zhuǎn)化不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，部屬就會(huì)更容易接受一些，這就是不論多糟糕情境總會(huì)有能夠審時(shí)度勢(shì)、力挽狂瀾、乾坤挪移、化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)的高手出現(xiàn)，而這類領(lǐng)導(dǎo)者往往就是把“情境領(lǐng)導(dǎo)”運(yùn)用自如的并且具備有領(lǐng)袖特質(zhì)的人。

蔣巍巍老師開(kāi)發(fā)的《情境領(lǐng)導(dǎo)力》課程本著在提高經(jīng)理人領(lǐng)導(dǎo)力水平的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體不同階段領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的形成，關(guān)注部屬不同階段行為變化的規(guī)律，關(guān)注部屬成長(zhǎng)和績(jī)效的改變?！肚榫愁I(lǐng)導(dǎo)力》課程不但非常注重實(shí)戰(zhàn)而且主張通過(guò)對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的表現(xiàn)來(lái)判斷或調(diào)適自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。這種領(lǐng)導(dǎo)方式有助于激活部屬，并能賦能部屬取得最佳績(jī)效，從而提高部屬追隨力，并實(shí)現(xiàn)更高的持續(xù)的成長(zhǎng)。

課程時(shí)間：2天

參加對(duì)象：領(lǐng)導(dǎo)層和管理層

授課老師：蔣巍巍先生

出版書籍： 《影響團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的八大根源》 《打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)》 《向下管理的藝術(shù)》

課程內(nèi)容：

一、卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，不是控制而是影響

v 追隨者與領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系

v 領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別

v 領(lǐng)導(dǎo)者影響力形成的4個(gè)要素結(jié)構(gòu)

v 個(gè)人在組織中所處不同階段解析

v 1、依賴（適應(yīng)與匹配）

v 2、獨(dú)立（融合與探索）

v 3、互賴（發(fā)展與創(chuàng)新）

v 情境模擬：令人摸不著頭腦的批評(píng)

二、成為一名能力富足的領(lǐng)導(dǎo)者

v 卓越領(lǐng)導(dǎo)者的10個(gè)特質(zhì)

v 部屬與組織成員的區(qū)分識(shí)別模型

v 制約個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升的4個(gè)要素

v 個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格形成的4個(gè)階段

v 情境領(lǐng)導(dǎo)力的4種領(lǐng)導(dǎo)方式解析：

v 指導(dǎo)（Directing），指導(dǎo)模型與簡(jiǎn)明方法操練

v 教練（Coaching），成為教練者必須掌握的4項(xiàng)技能

v 教練5步法的演練與模擬

v 支持（Supporting），成為支持者的波士頓矩陣

v 支持誤區(qū)與陷阱的模擬和講解

v 授權(quán)（Delegating），成為一名合格授權(quán)者

v 授權(quán)之前的4個(gè)準(zhǔn)備

v 授權(quán)過(guò)程中和授權(quán)之后的情景再現(xiàn)

v 情境模擬：教練模擬，授權(quán)模擬

三、4種不同發(fā)展階段的員工管理情境與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

v 不同發(fā)展階段的員工的管理情景解析

v 不同員工的能力模型：知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)

v 不同員工的意愿表現(xiàn)：信心、承諾與動(dòng)機(jī)

v 不同員工的性格分類與職級(jí)體現(xiàn)

v 不同下屬所處的不同發(fā)展階段使用相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)方式

v S1-D1階員工，沒(méi)能力沒(méi)意愿或不安，領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)應(yīng)給予指導(dǎo)和教練

v S2-D2階員工，沒(méi)能力有意愿或自信，領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)應(yīng)給予支持和指導(dǎo)

v S3-D3階員工，有能力沒(méi)意愿或不安，被領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)應(yīng)給予授權(quán)和指導(dǎo)

v S4-D4階員工，有能力有意愿或自信，被領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)應(yīng)給予授權(quán)

四、情境領(lǐng)導(dǎo)力---情境模擬

v 情境模擬1：引導(dǎo)---先讓一部分人跟上

v 引導(dǎo)方式與途徑解析

v 情境模擬2：指導(dǎo)---讓應(yīng)該跟上的人跟上

v 指導(dǎo)方法和技巧解析

v 情境模擬3：輔導(dǎo)---讓必須跟上的人跟上

v 輔導(dǎo)工具和步驟解析

v 情境模擬4：督導(dǎo)---讓所有人按標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)

v 督導(dǎo)過(guò)程的控制和灰度

v 情境模擬5：疏導(dǎo)---解決員工內(nèi)心最深的困惑

v 疏導(dǎo)路徑與切入時(shí)機(jī)掌握

v 情境模擬6：勵(lì)導(dǎo)---考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力的時(shí)候到了

v 何時(shí)激，何時(shí)勵(lì)的配合度掌握

五、將每一次“情境領(lǐng)導(dǎo)”成為優(yōu)秀的管理作品

v 找到持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)者動(dòng)力和源泉

v 將領(lǐng)導(dǎo)“技術(shù)”轉(zhuǎn)換成“藝術(shù)”

v 生成屬于自己“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”的報(bào)告

v 獨(dú)一無(wú)二的“情境領(lǐng)導(dǎo)”操作說(shuō)明書